Angka minggu ini: Afrika, pendidikan, dan Laporan Pembangunan Dunia 2018

Pekan lalu, Kelompok Bank Dunia menerbitkan laporan andalannya: the World Development Report (WDR) 2018—Belajar untuk Mewujudkan Janji Pendidikan . Laporan ini merupakan edisi pertama dari publikasi yang sepenuhnya didedikasikan untuk pendidikan. WDR 2018 memperingatkan a krisis pembelajaran dalam pendidikan global ; setelah beberapa tahun bersekolah, jutaan anak tidak dapat membaca, menulis, dan memecahkan masalah matematika dasar. Krisis ini lebih parah bagi anak-anak yang rentan—yaitu mereka yang terkena dampak kemiskinan, konflik, kesenjangan gender, atau disabilitas—dan telah menyebabkan melebarnya kesenjangan sosial.

Laporan tersebut menjelaskan bahwa negara-negara berpenghasilan rendah dan berkembang paling terpengaruh oleh krisis pembelajaran global. Di negara-negara berpenghasilan rendah, kurang dari 5 persen siswa di akhir sekolah dasar mendapat nilai di atas tingkat kemahiran membaca minimum. Angka ini terletak pada 14 persen untuk matematika. Di sub-Sahara Afrika, kurang dari 7 persen siswa di sekolah dasar akhir mahir membaca, dibandingkan 14 persen dalam matematika (Gambar 1). Misalnya, ketika diminta membaca kalimat seperti Nama Anjing itu Puppy, tiga perempat siswa sekolah dasar di Kenya, Tanzania, dan Uganda tidak dapat memahaminya. Bahkan siswa yang diuji menggunakan bahasa daerah pun masih belum mampu memahami kalimat yang diberikan. Laporan tersebut menyatakan bahwa ketertinggalan dalam pendidikan dasar akan mempengaruhi kesiapan anak untuk prospek pekerjaan di masa depan , yang semakin menuntut kualitas keterampilan.

Gambar 1: Persentase siswa sekolah dasar yang lulus ambang batas kecakapan minimum seringkali rendah



pengaruh amerika di dunia

100617_FOTW_Gbr1

Kemajuan pada indikator-indikator ini relatif lambat. Misalnya, laporan tersebut menyatakan bahwa dibutuhkan 180 tahun bagi Tunisia untuk mencapai rata-rata OECD untuk matematika jika kecepatan pembelajaran saat ini tetap tidak berubah. Laporan tersebut menemukan bahwa sebagian besar siswa menyelesaikan sekolah dasar tanpa pengetahuan matematika dan membaca yang diperlukan. Ada perbedaan regional di dalam benua juga (Gambar 2). WDR mengutip penilaian regional tahun 2014 yang menunjukkan bahwa 58 persen siswa kelas 6 di Afrika Barat dan Tengah tidak cukup mahir dalam membaca, meskipun siswa di Afrika Timur dan Selatan sedikit lebih baik, dengan hanya 37 persen yang tidak mahir. Sebaliknya, tingkat kemahiran matematika di kedua wilayah tersebut sebanding, 58 berbanding 60 persen.

Gambar 2. Sebagian besar siswa kelas 6 di Afrika Barat dan Tengah tidak cukup kompeten dalam membaca atau matematika

100617_FOTW_Fig2

diagram menunjukkan aspek kebijakan fiskal. aspek kebijakan fiskal apa yang ditunjukkan diagram ini?

Kehadiran di sekolah tidak menimbulkan masalah di Afrika sub-Sahara. Namun demikian, kesenjangan pembelajaran tetap tinggi. Banyak anak tidak diperlengkapi dengan baik untuk belajar karena sakit, kekurangan gizi, atau kekurangan pendapatan. Laporan tersebut juga menyebutkan kurangnya pengujian sebagai penyebab prestasi pendidikan yang buruk. Kualitas pengajarannya buruk, karena beberapa guru sendiri tidak terdidik dengan baik.

Ketidakhadiran guru juga merupakan masalah di sub-Sahara Afrika. Gambar 3 menunjukkan ketidakhadiran guru dari sekolah secara keseluruhan dan dari kelas. Variabel ketidakhadiran di kelas menggabungkan ketidakhadiran di sekolah dengan ketidakhadiran di kelas di antara guru yang ada di sekolah. Misalnya, di Kenya, kesenjangan antara kedua variabel menunjukkan bahwa 32 persen guru datang ke sekolah tanpa menghadiri kelas. Laporan tersebut menunjukkan bahwa ketidakhadiran guru dapat dikaitkan dengan gaji rendah —guru sering kali harus mengambil pekerjaan sampingan untuk menghidupi diri mereka sendiri. Selain itu, selain mengajar, banyak guru mendapati diri mereka menangani tugas-tugas administrasi secara normal di luar bidang mereka karena sekolah kekurangan staf.

Gambar 3. Persentase guru absen dari sekolah dan kelas pada hari kunjungan mendadak, negara peserta

FOTW100617

Untuk mengatasi krisis belajar, WDR memberikan tiga rekomendasi . Pertama, negara harus menerapkan strategi untuk menciptakan penilaian siswa yang dirancang dengan baik dan membantu guru membimbing siswa untuk mencapai hasil belajar yang baik. Kedua, negara harus menargetkan area dengan kesenjangan terbesar antara lingkungan belajar mereka dan alat yang menghasilkan hasil belajar terbaik. Ketiga, laporan tersebut menyarankan untuk menyelaraskan aktor agar seluruh sistem berfungsi untuk pembelajaran.

covid 19 dan pasar perumahan

Untuk melihat acara peluncuran Laporan Pembangunan Dunia tahun ini, lihat acara Brookings 4 Oktober, Pendidikan dan pembelajaran untuk dunia yang berubah.